【聯合報╱房琦瑋／教（投縣水里）】教育部宣示一○三年實行十二年國教，可能廢除基測。教育部此舉的目的若是要提升國民教育素質，那目前看來此舉毫無必要；現在升學高中職、甚至大學都已近百分之百。若是要減輕學生課業壓力負擔，那保留明星高中職自行甄選學生的辦法，不管名目是什麼，就算叫什麼特色高中，看來也會是失敗的。

【聯合報╱伍國安／藝術教育工作者（高雄市）】教育部擬廢國中基測，希望此舉能讓孩子在課業及藝能興趣培養之間，可以雙向選擇進行，也讓學習成就更能海闊天空的發揮。

[2011/03/09【聯合報】林宏翼／高中生（高雄市）]看到報載一○三年擬廢基測，使我再次擔憂台灣未來的競爭力。十二年國教或許可以紓緩學生的升學壓力，但這會不會使未來學子更無抗壓性、更無競爭力？

[中國時報 林志成／特稿 ]千呼萬喚下，政府終於決定一○三年起實施十二年國教。十二年國教上路後，七成學生免試入學，另外三成要進明星高中等特色學校的學生還是要參加考試。這樣實在看不出可以減輕學習壓力。

(2011/3/9國語日報)楊惠芳／臺北報導十二年國教在一百零三年實施後，國中基測是否可以廢除？引起各界不同看法。全國家長團體聯盟理事長謝國清昨天表示，十二年國教實施後，為升學辦理的全國國中基測可以廢除，但每個學年都應進行一次總結性評量，如果學生沒有通過，應進行補救教學，避免國中生素質下降。

[旺報  記者陳景婷／綜合報導]馬英九總統的教育戰略目標，民國103年啟動12年國民基本教育，屆時，大多數的國中畢業生不用參加學測，享有「免試入學」的優惠政策。

[中國時報 洪峻澤]昨天學測放榜，不管幾家歡樂幾家愁，考生將被迫進入有些人要全力衝刺、有些人卻可放牛吃草、既尷尬又矛盾的高三下學期，因為學測是場沒有正義的考試。

評論／活化教學 化解英文雙峰

2011/02/14

【聯合報╱李振清／世新大學客座教授（台北市）】

每年的大學學測與指考英文考科成績揭曉後，大家都會反覆地為國、高中生與全民的英語文程度憂心，更為台灣全面接軌國際的外語能力感到焦慮。

拚閱讀能力 國小國文增千字文

更新日期:2011/02/15 02:34 林志成／台北報導

中國時報【林志成／台北報導】

 

為改善國中小學生閱讀能力，教育部昨天表示，將改革國中小國語文教科書，國小部份課文從每篇四百字增加到一千字以上，國中則會更重視圖表及符號判讀及分析。預計從一○一學年起，小二及國二的教科書開始推動。

 

親子天下》讓學校的功能，回歸教育

·          2011-01-07

·          中時樂活

·          作者：王美恩　 出處：親子天下Web Only

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「亂世用重刑」的聲音不斷地被放大，但大家似乎都忘記教育單位不是法治單位。當教育者看到霸凌問題，如何用對方法讓學生心理需求得到幫助，讓他們在教育體系中也有「舞台」，才是教育單位的角色功能，而非自豪貫徹霸凌通報，處分多少位學生進入少年輔育機構。

一如以往台灣媒體的報導方式，桃園八德國中校園霸凌事件如連續劇一樣發燒好多天，從學生PO同學的裸照在網路上，到全體老師連署要求撤換不處理霸凌的校長；教育部長親自到校關心，才剛離開學生就在老師上廁所時放置鞭炮以示警告，甚至揚言要帶槍來學校報復；警察開始在下課期間在治安死角之處加強巡邏……，使得整體社會焦慮氛圍高漲到草木皆兵，讓教育單位和霸凌學生儼然成為如仇敵般的對立，也讓社會輿論開始質疑「愛的教育」，甚至有恢復體罰的「暗示」。

「亂世用重刑」的聲音不斷被放大︰民代說要讓警察進駐校園當訓導主任，要制訂反霸凌的相關法案，要處罰不處理霸凌的校長及老師，要隔離霸凌的學生，零體罰政策讓老師沒有管教的籌碼……。大家似乎都忘記了，教育單位不是法治單位。學校教育的目的，不是為了處罰學生，而是提供學習的機制，培養、教導學生為善的意念與能力。而非想方設法處罰人性惡的一面，那是法治機制要去扮演的角色。

為了要趕快恢復校園中的和平，也為了要處理我們的焦慮，在處理過程中，各方都不小心給孩子貼上很多的「標籤」，急著要糾正孩子「你應該…，你必須…」，甚至也給了許多一直在教育單位默默付出努力的老師貼了「標籤」，批判師道蕩然無存。整個輿論的方向，卻忽略了解霸凌產生過程中複雜的影響變數。

當前的霸凌新聞，把校園「霸凌」和「暴力」、「幫派」畫上等號，暴力與幫派的問題多是發生在國中以上的校園，但是追溯到這些霸凌者的國小行為，一定不難發現他們在小學就有情緒易失控、取笑嘲諷他人、帶頭排擠孤立同學、口出惡言威脅同學、學習成就感低弱、上課時總是不守秩序、在操場上玩耍由他來制定「遊戲規則」要大家配合等霸凌者的跡象。

若要談預防，追本溯源，應該這樣假想︰若是讓國高中的老師乘坐時光機器，回去看到霸凌者的小學生活，一定會想大力呼籲小學的師長，趕快處理那些「輕微的」偏差行為。提早發現，提早輔導與處理，這些學童就不會演變成嚴重的暴力霸凌者！因為要協助暴力、幫派學生的矯治工作，真是耗時且費資源的工作。因為難度高，更容易引起師長的焦慮，因而直覺的認定，要以嚴刑峻法（如體罰）壓制。衝突不斷升高，最後這些青少年演變成社會犯罪者的比例很高，社會就不斷地付出成本去提供邊緣人口的處理與矯治。造成一個「以暴制暴」的惡性循環。

當這一波的社會焦慮過去後，所有的相關單位都要靜下來想想，我們到底對霸凌了解多少，我們是否意識到教育體系與法治體系，目的和做法都不應該相同。當教育者看到霸凌問題，要想到問題行為背後的心理需求︰那些霸凌者為什麼霸凌？他們可能渴望找到關愛，企盼找到自我價值定位，找到成就感……，卻在唯成績是問的國中生活裡落空。如何用對方法，讓學生心理需求得到幫助，讓他們在教育體系中也有「舞台」，讓他們有源源不絕的向善動力，這才是教育單位的角色功能。教育政策討論的焦點，不應該擺在貫徹霸凌通報，處分多少位學生進入少年輔育機構為目標。

許多輿論要求老師拿出使命感與熱情，但要問的是，現在這些複雜的偏差行為，是只要有使命和熱誠就可以解決的嗎？老師有足夠的跨業資源（包括法律知識、輔導諮商能力等），可以成為一個團隊，一起處理複雜的暴力霸凌嗎？許多霸凌者和他們的家庭都需要被協助，但這不是老師在時間和專業上所能處理的；許多霸凌已經嚴重威脅到同學或是老師的人身安全，這更已經牽涉到警政治安系統，不是老師能夠有能力去處理的。所以教育部應該做的，是要給予第一線教師和學校，足夠的跨業資源，足夠的社區資源，不然再多的教育熱情也會被澆熄。

台灣的教育環境雖然經過教改十多年的洗禮，但是多數的校園文化仍會以學業成就為教育的目標，老師傾向以學生的學業表現作為成就感的來源，但老師也必須意識到社會的變遷朝向多元化，這些變遷帶動家庭教育的變化，深深影響著學生特質的轉變。乖巧懂事「很好帶」的學生已漸減少，少子化下，被寵愛而自我中心的孩子增加；缺乏同儕經驗而低同理心的孩子增加；因為父母忙碌、婚姻失調環境下，偏差行為的孩子增加；還有注意力缺乏、學習障障、情緒障礙..等特殊兒童也在增加。這些變遷代表著學生的「一致性」消失，取而代之的是各種多元背景、不同樣貌、特質與需求的孩子越來越多。而老師若是不隨著時代改變，成就感也必然跟著遞減。

重新觀察學生們的需求是個積極的開始，學生進入教育體系，理性知識的探索已經不是唯一的需求，情感與自我實現的發展也是很重要的成長養分。老師可以像指南針給予指引，孩子就不會在叢林中跌跌撞撞滿頭包，也不會破壞了學習胃口，影響了學習的表現。

當我們在建立新體系處理嚴重的霸凌問題時，更不要忘記我們必須要「從頭開始」，從學童一進入小學的初始開始做起，用預防的心態面對整體台灣校園的問題，所有的霸凌行為都跟孩子缺乏同理心、是否有尊重多元的態度、正義行為、友愛的能力有關，我們一定要啟發出孩子內在的友善人格。教育的重點英在「啟發式」的內化，不是「告訴」孩子一堆「應該」與「必須」的認知，才能真正預防孩子走向校園暴力、黑道幫派和社會犯罪的路上。

    　面對校園霸凌問題，不論是從預防或是處遇層面著手，並沒有一套SOP〈標準作業流程〉可以解決所有的霸凌問題，因為每個校園，每個班級，每位孩子都有它的獨特性，重點是我們要能夠「洞察」問題，看清楚問題的結構，保持敏銳的心，看出那躲在問題背後的心理需求，就會用對的方法提供協助。用對方法後，孩子一定就會像是花朵得到養分一般，會開得更燦爛亮麗，充滿自在與自信！

死記強背狀元非頂尖

【聯合報╱賴鼎銘／世新大學校長（台北市）】

2010.11.08 02:11 am

「小學社會科太難，家長批災難」，聯合報昨天報導點出的乃是台灣死記強背的教育模式。這樣的模式，連令人刮目相看的大陸高教成果，也難逃西方大學校長的批評。

大陸高等教育近年的發展，已變成西方校長關注焦點。耶魯大學校長雷文就在「外交事務」期刊撰文，特別言及中國如何推動頂尖大學的過程。雷文另於接受媒體專訪時，以「光速」形容中國高教發展的速度。哈佛大學校長福斯特，也以「中國大學的知名度節節高升」形容進步現況。因為中國的教育政策及中國學生的表現，讓史丹福大學校長漢尼希告訴美國學生必須看向西方：而史丹福的西方就是中國。

讚美有之，批評亦不少。史丹福大學校長表示，當前中國大學的問題，出在學生十八歲就選擇專業，限制學習視野。牛津大學校長漢密爾頓指出，大學應訓練學生分析問題及思辯的能力；遺憾的是，中國學生不敢挑戰權威，也缺乏自主和創造性思維。

耶魯大學校長也指出，中國教育問題在於學習仍以死記硬背為主；學生展現的是一個被動的聽眾，很少互相挑戰；強調的是內容的嫻熟，而不是獨立與批判思考的培養。中國大學當前缺少二個元素：跨學科的廣度及批判思考的涵養。

這應該也是大陸會出現「錢學森之問」現象的原因。錢學森質疑為什麼大陸的學校總是培養不出傑出人才？他指出，中國教育是訓導型，美國教育是啟發型。在中國，老師和家長對年輕人的主導性太強。

最大的震憾，還是來自光明網的一篇文章，以聳動的標題「卅二年高考狀元未出頂尖人才震撼國人」，分析一九七七—二○○八歷年大陸高考狀元名單及畢業後的發展，結果是「幾乎沒有一個成為做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成績遠遠低於社會預期。」作者質疑，「高考狀元為何沒成頂尖人才？」

看到這樣的分析，想想台灣歷年的聯招狀元，不知現在又何在哉？這樣的分析，應該也會給強調搶補習爭分數的社會大眾當頭棒喝！我們是否該重新思考，不要把小孩子當銀行，努力為他餵存東西！而是該思考如何激發他們的學習熱情，為下半生累積永續的資糧！

【2010/11/08 聯合報】@ http://udn.com/

沒基測不讀書部長多慮了！

【聯合報╱陳啟濃／國中校長（投縣水里）】

2010.10.28 01:58 am

教育部長吳清基憂心十二年國教後，國中生會因為沒有基測，而不讀書。在此要鄭重跟部長說一聲「多慮了」，以筆者的觀察十二年國教的實施是大利多。

國中教育的現況，是程度佳者過度學習，無法紓解身心；程度差者終日蹉跎時光，度日如年。十二年國教後，考量在校成績，學校可精進和補救教學並進，不必理會學測的排名與第一志願的人數。

另外，過去很多國小有專長或才藝的學生，一旦進入國中，很多家長都無奈地讓孩子中斷或放棄，十二年國教實施後，優秀學生不必斤斤計較於ＰＲ值，國家人才的培育，可以藉此機會做更好的訓練。

國小和國中本就是基礎學習的時期，語文及數理基本能力的建立。目前國中生，被上課考試壓得喘不過氣。上了高中，再辛苦三年。進入大學後，反而想要輕鬆自由。這不是正確的學習態度，國小國中應基礎且廣泛地學習，而高中大學後，才需要專精深入地學習。所以十二年國教實施後，也是告訴學生，大學才是開始要做學問，更要用心投入的階段。

【2010/10/28 聯合報】@ http://udn.com/

教育新視界2   學校、補習班 放學去哪好？

•  2010-10-17
• 中國時報
• 楊茂秀（毛毛蟲哲學基金會創辦人）

▲由於都會雙薪家庭多，國小中低年級的小朋友放學後，大多往安親班去了。（（本報資料照片）

彰師大林明德副校長，不久前與張新仁、翁麗芳等7、8位教授，在國立編譯館開會，中午休息時間，到毛毛蟲基金會來喝茶聊天。 林 教授是毛毛蟲基金會的監事，他知道毛毛蟲有好茶。

笑談間， 翁 教授突然開口問我：「如果我沒有記錯，410教改運動啟動的遊行晚會，在國父紀念館，主持人有兩位，一男一女，男的就是你，對不對？我記得你還講了『我們教室有鬼』的故事做開場。」「沒錯，妳說的都對。然後呢？」我問。「我想問你，你覺得我們的教改成功嗎？我們的教育有變得更好嗎？」她的話比先前急一些，大聲一些。「大哉問！」我深深吸一大口氣，頓了頓才說：「從妳的問話口氣聽得出來，妳自己已經有了定見，就請明說罷。」「沒錯，我是有定見。我認為，這些年來，我們的教育不只沒有進步，比起教改之前，更糟！」「怎麼說？妳怎麼看出來的？」M教授問。「你只要看安親班、補教界、課後輔導的機構，生意興隆到不行，就明白了啦！要是我們的學校辦得好，他們哪能那麼風光...──」 翁 教授說。「是的，是的，我們的教育是該好好檢討了。」 林 教授出手要打圓場：「教育部不是要合開全國教育會議嗎？我們都去參加，怎麼樣？」「那種場合太大，聲音太多，太累人，不去、不去。中午，開了半天會，待會還有半天會要開。不談這個好不好。楊兄，你講個故事來消消暑，讓我們輕鬆一下，好不？」L教授提議。「好啊，只要你們喜歡聽，我就說了──」

我們的父母 非得請外勞顧？

「那天，我去報稅，我在捷運七張站下車，口有點渴，就在路邊買飲料，喝飲料時，在店家門口，看見兩位老太太在散步，邊走邊聊天，看似母女的樣子，年紀輕的，看來也有70好幾了吧。他們注意到我在看他們，年輕的老太太微笑說：『這是我媽媽。』她的表情有點得意：『我媽媽每天出來走路1小時，一切生活起居都自己料理。』

我聽了高興，興奮地說：『我舅舅93歲了，還常常騎野狼125的摩托車外出，到處去，有時天還沒亮，就從大湖泡完溫泉回到苗栗鎮上了。』老太太聽完我的話，推開她女兒，對著家門直奔，奔上通往二樓的樓梯，跑上十幾階，停下來，對我們說：『我94歲，能這樣爬樓梯，有夠厲害吧，不輸你阿舅吧？』」

「你這個故事有什麼深意嗎？」 林明德 教授問。「本來沒有，只是說說好玩，你這一問，我得給它一點意義，要有意義那可要補一小段其他的故事，可以嗎？」怕他們搖頭，我急急接下去說：

孩子的課後 只能送安親班？

「那天，往國稅局走去時，經過北新國小，中午時分，卻見校門口及附近的道路停滿了車輛，細看，沒有一部是私家車，全是安親班、課輔班來接小孩的車。而這可不是北新國小特有的現象，全台灣的都會區都是如此，台北如此，高雄、屏東、乃至台東市、花蓮市也不例外。

原來我們的小學一、二年級有4天只上半天課，他們的父母大半要工作整天，孩子中午要回家沒有人接，回到家，家裡絕大部分沒有大人在，怎麼辦？學校又不留人，只好往安親班送呀！還好有安親班與課輔的機構，要不然怎麼辦？」「是的，要不然，怎麼辦？」X教授以加重的口氣問。「總括起來說，我們老人，我們的小孩，我們似乎只有1個辦法，用錢來解決，老人、病人、粗重的工作，請外勞，小孩的照顧是外勞加內勞，反正都是用錢。」我說。

同樣是花錢 教育方式應深思

「要不然呢？怎麼辦？」X教授再問。「別的不說，就拿小學一、二年級的學生下午不能留學校的事來說，那並非是台灣社會獨有的現象，許多國家都有，德國人就採取不同的做法，他們讓小孩留在學校，請另一批老師進學校照顧小孩。」「這個我們也可以做不是嗎？」P教授說。「可以呀，只要校長及學校的老師有共識，家長反正都是花錢，可以讓他們安心上班，下班前孩子能正常學習，身心得獲健全發展，他們多半會贊成的。我們基金會正在做這一項實驗，我們和北投區的桃源國小，這一學期開始試。」「結果如何？」L教授問。「剛開始，還談不上有什麼結果，不過，我聽說也有一些小學有類似的作為。」「糟了，時間到了，1點半了。」 林 教授一開口，眾教授立刻起身，急急走出基金會，往國立編譯館方向去了。

現象1－菜園中另類課輔 震撼好大

• 2010-10-17
• 中國時報
• 徐昀霖（桃源國小教務主任）

小學生的課後輔導班、安親班大多在屋子內排排坐、寫功課；台北市立桃源國小小一生來到大草原、大樹下、在菜園中，接受著另一類的課後輔導！

體制外教師管小鳳帶領10幾位小朋友玩大樹遊戲，管小鳳喊著：「我們玩1個大樹遊戲，脫掉鞋子，躺在草地上，想像自己扎根在這塊土地上的大樹...」，小一生林沂臻說：「躺在大樹下，想著自己就是那一棵大樹，我變得好強壯，什麼都不怕！」，黃永說：「我是一棵樹，和太陽、小鳥、蝴蝶是好朋友，和蜜蜂…有時候是好朋友呢！如果牠不要叮人的話…」

有小朋友就躺在大樹下，有的只脫掉鞋子並沒有躺下，老師容許孩子在較寬廣的範圍中，讓孩子做他們「放心的事」。一段時間後，孩子間相互感染，時機成熟，大家才都躺下。這一幕讓一旁的我非常感動！

其實一開始，我真有一股衝動，想衝過去要求孩子們有一致的動作、趕快躺下。不過，忍住，看完全程，我的內心有著震撼，心想太快、太要求一致性，未必是好的。

這是我們學校今年嘗試實施的課後實驗計畫，到目前為止反應很不錯，未來將逐年推動至小六生。（石文南整理）

現象2－才藝課輔在學校 會更安心

• 2010-10-17
• 中國時報
• 張俊明（亞洲經濟通訊社總經理）

我 和 太太都在工作，2個就讀國小的女兒，每天下午3點就下課，根本無法去接小孩，只好委由安親班接送，小朋友在安親班寫功課，直到晚上6點半，我 和 太太才喬時間，輪流去載小孩回家，如果學校能增設課輔班，我們就會更放心，不必再為小孩下課後的時間安排傷腦筋。

以現在台中市的安親班和課輔班，每月費用最低5千元，大約都只有陪伴孩子寫功課的功能，再供應小點心，如果要增加才藝課程，行情從8千元到1萬5千元都有，以我們養2個小孩計算，領到的薪水就要先扣掉3萬元課輔費用。

如果學校能開放時間，安排孩子3點鐘下課後的活動時間，在校園內做功課或學才藝，甚至打球、運動，跑跑跳跳，對我們家長來說，安心又方便，現在不是有很多流浪教師找不到教職，我建議政府要照顧新生的下一代，流浪教師的龐大資源，正好可以解決就業和安親的問題。

流浪教師的經驗和資歷豐富，本來就想從事教職，現在只是因為少子化，教師缺額不足，學教育卻無用武之地，教育部如果能善用流浪教師的出路，分發到各國小當安親班或課輔老師，既不會增加學校老師的教學和管理壓力，也能讓流浪教師獲得工作機會。

但我建議，政府最好能編經費，免費提供學校的安親和課輔時間，內政部一直要「催生」大家來生小孩，有了這些優惠的誘因，減輕家長的經濟負擔，生孩子會更有吸引力。（盧金足整理）

現象3－學校的兩難 德比做到了

• 2010-10-17
• 中國時報
• 楊茂秀（台東大學兒童文學研究所副教授）

學校不足以照顧所有小孩課後的狀況，不是台灣獨有的現象。許多先進的國家也有，德國及比利時對於人口及課後照顧的方式與做法值得我們參考，況且又能解決少子化所引起的師生比不足、流浪教師、失業率高等問題。

德國低年級小學生在中午放學之後，如果父母都在上班，而且家裡又沒有其他長輩者，他們就讓小孩留在學校，請另一批老師進學校照顧小孩。

一方面學校的環境比較安全，比較適合孩子活動，而且，有不同專長，不同風格的老師，來分擔教學，改變陪伴的方式，引入更多遊戲，更多藝術、音樂活動，運動及勞動都可以。

比利時更將小朋友視為國家的財產，用社會的資源幫父母照顧小孩，除了一般津貼之外，還有個人額外的教育支出，也可檢具收據申請高比例的補助，用整個社會的力量和資源在照顧未來的主人翁。

    　足的窘境，必需外調他校或申請退休；而且社會上也有約廿多萬名的流浪教師，只要政府有心，這些人都可以引進校園，像德國一樣，總比擠在安親班、才藝班還來得妥適些。（周敏煌整理）

教育部長表示反對能力分班

針對媒體報導彰化縣陽明國中校長力抗家長能力分班壓力，教育部長吳清基表示肯定，他說，過去因為有能力分班造成後段班學生被貼標籤，學習易遭遇挫折。而藉由常態編班每個學生都能擁有學習成就感。部長也舉例表示，社會上有成就的人也未必都是來自前段班的學生。

教育部長吳清基表示，依照國民教育法應常態編班，但為因材施教，可以能力分組。同時，對於彰化縣陽明國中校長宋維煌力抗家長能力分班壓力，教育部長吳清基表示肯定，他說，今天讓孩子適性發展最重要，不必逼孩子一定要唸第一志願的高中，也不要給孩子一定要唸明星高中才會有前途的觀念。部長吳清基也舉例五院院長、大企業家也多是高職畢業生，來自技職體系的孩子一樣能有一片天，不要害怕讓孩子輸在起跑點，只要終身學習一樣可以學得很好，所以，教育部長吳清基表示反對能力分班.

教育部長吳清基也呼籲家長，不要迷信孩子到明星學校就會好，部長也以最近的研究調查表示，國中基測升高中職第一志願的後段百分之15，跟第二志願的前百分之15比較，學習成就並沒有明顯差異，反而是第二志願的前百分之15學習成就較第一志願後段學生佳，部長認為過去『寧為雞首 勿為牛後』的觀念是正確的，一枝草一點露，行行出狀元。不過教育部長吳清基也表示，學校在常能編班的基礎上實施能力分組，教育部則是允許的。

(2010/9/7 下午 02:28:58　洪慧瑜)

校長拒能力分班 吳清基挺

• 2010-09-07
• 新聞速報
• 中央社

針對彰化縣陽明國中力抗能力分班新生走人話題，教育部長吳清基今天說，他反對能力分班，培養學生自我成就感才是增進學習效果的正途，呼籲家長不要迷信明星學校及能力分班。

吳清基上午南下國立科學工藝博物館出席莫拉克風災「愛？感恩？學習」相見歡活動，接受媒體訪問時作以上表示。

彰化縣陽明國中有近200名家長透過民代關說，要求採「成績分班」並指定名師，新任校長宋維煌堅拒，家長期待落空，有180多名新生因此不報到，改讀私校，這是陽明國中首次出現新生流失現象。

吳清基說，能力分班下的後段班學生往往因挫折感而出現一些學習偏差現象，學科成績好的學生，德育、體育及美育等方面未必佳。若能常態編班，不僅學生可彼此學習長處，產生互補作用，功課好的學生也可當小老師，教成績差的同學，增進學生良好互動關係。

吳清基表示，「行行出狀元」，大家應打破傳統升學掛帥的價值觀，社會許多有成就的人不是出自名校，比比皆是，國中生就讀高職出路未必差。一項研究也顯示，第二志願高中成績排行前 15%的學生考上知名大學者，比第一志願成績排行後 15%的學生更多，這也是俗語「寧為雞首，不為牛後」的道理。

他又說，始終反對能力分班；培養學生自我成就感才是增進學生學習效果的正途，呼籲家長不要再迷信明星學校及能力分班。990907 

陳綢阿嬤PK教育專家

【聯合晚報╱社論】

開學了，一所明星國中發生一百八十多名新生轉學私校的事件，起因於校長不願能力分班。

社會反應兩極化，以下兩人的意見可為代表。教育專家投書說，應能力分班或分組擇一，否則會變成，讓26個英文字母都不會的學生，和已通過中級全民英檢的學生一起上課，「會把前段班的學生教成一堆庸才」。長期帶領青少年重拾新生的「南投阿嬤」陳綢則說，「能力分班（造成的放牛班）是放棄孩子的第一步」。

凡認定自己的孩子是資優生、或有機會被培養成資優生的家長，大概都會投票支持那位「教育專家」。這群多半本身就是高社經地位的人，可能根本懶得去想一下：如果教學環境正常，為什麼會有到了國、高中仍然26個英文字母都認不清的學生？他們可能也聽不進去陳綢阿嬤（她算什麼專家啊？）說的這句話：把會讀書的孩子擠一班，永遠只求成績壓過別人，出社會碰到形形色色的人，怎麼會有同理心和別人相處？

殘害台灣教育最烈的，就是「好學生」迷思。具有「好學生」迷思的家長其實想法很單純：我只是想讓孩子有好的學習環境，有「發揮能力」的機會。

但問題出在這裡。台灣所認定的「好學生」，多半只不過是智育好而已。但學科成績的優勢，不代表身心平衡發展，這也就是嚴長壽這兩天所說的，考試考不出責任感和工作的熱情。尤其，好學生一旦在父母的要求下，「永遠只求成績壓過別人」，這種太過強烈的競爭心，和唯成功是圖的價值觀，未嘗不可能因此壓縮了互助愛人、團隊合作等其他重要的人格特質。

而最糟糕的一點，以國家的教育資源分配而言，國民教育的任務，是要「把每一個學生帶上來」，還是需要灌注更多的關愛於所謂的「栽培好學生」？有些家庭有能力提供額外資源，讓孩子優秀到國中就通過中級英檢的地步，卻對比著「放牛班連教室的日光燈管都少一支」的現實，台灣教育與其擔心「把前段班教成庸才」，還不如反省為何教育工作者少了陳綢阿嬤一般的愛心吧！

【2010/09/07 聯合晚報】@ http://udn.com/

能力分班！連日光燈管 好班都多一根

2010/09/07

【聯合報╱本報記者張錦弘】

台灣很多教育問題，都根源於「升學主義」這個大魔咒，再好的教育制度，都會被扭曲，能力編班就是最好的例子，美其名要因材施教，最後卻貼標籤，會考試的就是好學生，給最好的師資、設備；不會考試的就是壞學生，就放牛吃草、提早放棄。

台灣已邁向Ｍ型社會，隨著貧富差距拉大，學生的學習起步、享受到的教育資源也差很多，有錢、重視教育的家庭，孩子從小上雙語幼稚園，國小就開始補才藝、數理，等升到國中時，學生程度已差異懸殊，英文程度好的，可以讀整本哈利波特原文書，差的甚至連廿六個英文字母都背不全。

教育Ｍ型化的社會，把程度差這麼多的學生集中上課，老師、學生都痛苦。程度好的學生，嫌老師上得太簡單，程度差的，又聽不懂，前後段學生都被犧牲，老師心有餘力不足，也無法對程度差的學生一一補救教學；對資優生，卻又欠缺有系統的進階教育課程。

在這種情況下，依不同能力分級、跑班上課，的確較能因材施教，但在現實上卻很難落實。因為在台灣，在學校最有發言權的，往往是孩子成績好的優勢家長，學校也以升學率論斷師生好壞，在家長和學校心照不宣下，能力編班仍是升學最方便的工具，最好的師資、設備常會流到「好班」，程度差的「放牛班」，淪為次等公民，甚至連教室內的日光燈管，都會比好班少一根，嚴重被歧視。

儘管教育部一再宣示，禁止國中能力編班，但為何仍有許多家長、學校千方百計想「復辟」，不惜任何手段要恢復能力編班，還不都是為了升學，如同十二年國教喊了二、三十年，依然原地踏步，都是因為擺脫不了升學的桎梏，升學問題不解決，能力編班的問題，就會一直存在。

【2010/09/07 聯合報】

【聯合報╱陳添球／東華大學課程設計與潛能開發系教授兼花師教育學院副院長（花蓮市） 】

孔子說「因材施教」，近代心理學強調「適應個別差異」，現代教學原理提倡「客製化教學」，就是為每一位學生量身定做的個別化教學。稍具規模和信譽的英語補習班，確實能夠實踐以上的原理。我們選擇英語補習班時，先問有沒有「分級教學」，如果沒有分級就不來補了。

相反的，國中、高中卻施行「常態分班」，廿六個英文字母還認識不清的人，要和已經通過初級、中級全民英檢的學生一起上英文課。數學四則運算還搞不懂的人，要和得奧林匹亞數學獎的人一起上數學課。兩極的學生，或者說是前、後百分之十五，共計百分之卅的學生，每天「如坐針氈」讀不下去！所以「能力分班或能力分組」就非常必要。

補習班的「能力分級」除了分程度教學之外，常常推出小班教學，再輔以個別補救教學，希望每一個人都學好，繼續在本班補下去，補習班的財源才會滾滾而來；在這樣的體制下，學生也可以學得好，所以家長要求補習班要能力分級。

過去公立國、高中的「能力分班」，因人謀不臧產生涇渭分明的升學班與放牛班，以致家庭、學校、社會給放牛班貼上沒有希望的標籤，結果全國上下把能力分班視為洪水猛獸，最後，教育部下達「徹底禁止能力分班，但得實施能力分組」的命令。

近些年來，「能力分班」是徹底打倒了，但「能力分組」並未普遍（只有少數的學校實行）。然而要實施「能力分組」的教學，先要解決很多問題，諸如教師員額不足、各科節數不一、秩序維持不易等。其中最大問題是「教師員額不足」問題。如今，少子化減班之後，不要資遣老師，讓他們留下來投入分組教學；如果員額還是不足，國家應投入更多的人事費，聘請更多的老師以利實施分組教學。天下沒有白吃的午餐，投資是必要的！

目前，模仿有規模和信譽的英語補習班，用心實施分級分組教學、小「組」教學，再輔以個別補救教學，誠心的把每個人帶上來，或可改善鴨子聽雷，每天「如坐針氈」讀不下去的窘境。否則，「常態分班」那種大鍋炒的教學，只會把後段的學生教成更多的廖國豪，同時也會把前段的學生教成一堆庸才！

總之，能力分班或能力分組二選一，此其時矣！

【2010/09/07 聯合報】 

【聯合報╱本報訊】

 

• 【中廣新聞／彭清仁】

清大鄭姓學生因為不滿73歲老翁要求讓座，憤而揮拳將老翁打傷，老翁一氣之下到警局備案，並考慮對鄭姓學生提傷害告訴；而鄭姓學生的父母親，得知兒子情緒失控打傷人，昨天也趕到醫院探視受害人，並向他致歉。而網路上也引發熱烈討論，但鄭姓學生則是強調，已經知道行為錯誤，對學校和胡姓老翁提告，都坦然接受。

旅居美國的七十三歲胡姓老翁，在搭乘公車時，發現博愛座上坐了一名年輕人，於是要求這名清大二年級的鄭姓學生讓座，不料鄭姓學生不但不讓座，還比出中指，雙方因而口角，接著鄭姓學生就對胡姓老翁揮拳，也讓胡姓老翁受傷送醫。

不過鄭姓學生一到警局後，就後悔動手傷人，當場向胡姓老翁道歉並陪同就醫，對於先動手傷人，鄭姓學生也坦承錯誤，並願意接受校方或是被害人的法律控訴懲處。而清大副校長葉銘泉，也代表學校向受傷的長輩道歉，並難過指出，「這名學生要再教育，一定會處分並加強輔導」。

而這起事件也引起網路的熱烈討論，絕大多數的網友都認為鄭姓學生的行為失控，而且先動手就不對；但也有網友就博愛座的設立提出討論，認為法律並沒有規定一定要讓座，甚至連「依老賣老」的言詞都出現。從尖銳的言詞中，也不難發現時代在改變，人際關係和對弱勢的尊重觀念，也跟著時代悄悄的在改變。

少年殺手廖國豪犯錯，可說是教育失敗和被教育放棄，但就讀頂尖大學的鄭姓學生，公車上對長者揮拳，這一拳對教育的傷害其實更為嚴重。